Charakteristika vzdělávacího programu

Východiska projektu

Celková filozofie MŠ Heřmánek je založena na přátelském a vstřícném prostředí pro děti.

Snažíme se toto prostředí vybudovat menším množstvím dětí ve třídě, ale i tím, že naší prioritou je skutečně dětem přátelská atmosféra.

Doprovázíme děti na jejich cestě. Učitel je pouze průvodce, který umožňuje dětem rozvíjet se přirozeně jejich vlastním tempem. Děti přijímají nabízené činnosti.

 

Důvěřujeme dětem, jejich schopnosti učit se, rozvoji jejich kognitivního a společenského vývoje více než mechanickému učení a mechanickému myšlení. Rozvíjíme schopnost učit se, tím, že dětem ukazujeme, že proces učení je příjemný a ukazujeme jim cestu, jak se mají učit.

 

Vytváříme vlastní výchovně vzdělávací systém, založený na inspirací z předškolní výchovy zahraničních a jiných pokrokových vzdělávacích systémů.

Budujeme více vnitřní motivaci v oblasti talentů, ale i v oblasti učení, více než dril a skupinové mechanismy. Doufáme, že celkovým výsledkem bude svobodný, tvořivý člověk.

Rozvíjíme sebedůvěru tím, že v dětech vidíme to dobré a velmi je chválíme. Jsme ve vtahu k dětem pozitivní.

Děti jsou vedeny ke společné spolupráci, k tomu, aby si vzájemně pomáhaly v slabších a silnějších stránkách svých činností, spolupráce je rozvoj, tým je rozvoj, opisování a nápodoba je přirozeným krokem růstu.

Používáme přirozeného poznání, smyslového a zážitkového (dramatická výchova).

Celková atmosféra školy je v oblasti slušnosti, zdvořilosti a vzájemné úcty mezi dítětem a pedagogem, mezi školou a rodinou.

 

Filozofie MŠ Heřmánek

1. Doprovázíme děti na jejich cestě. Učitel je pouze průvodce, umožňuje dětem rozvíjet se přirozeně jejich vlastním tempem. Děti přijímají nabízené činnosti.

 

2. Důvěřujeme dětem, jejich schopnosti učit se, rozvoji jejich kognitivního a společenského vývoje více než mechanického učení a myšlení. Rozvíjíme schopnost učit se, tím, že dětem ukazujeme, že proces učení je příjemný a ukazujeme jim cestu, jak se mají učit.

 

3. Budujeme více vnitřní motivaci v oblasti talentů, ale i v oblasti učení, více než dril a skupinové mechanismy. Doufáme, že celkovým výsledkem bude svobodný, tvořivý člověk.

4. Rozvíjíme sebedůvěru tím, že v dětech vidíme to dobré a velmi je chválíme. Jsme ve vtahu k dětem pozitivní.

 

5. Děti jsou vedeny ke společné spolupráci, k tomu, aby si vzájemně pomáhaly v slabších a silnějších stránkách svých činností, spolupráce je rozvoj, tým je rozvoj, opisování a nápodoba je přirozeným krokem růstu.

 

6. Používáme přirozeného poznání, smyslového a zážitkového (dramatická výchova).

 

7. Celková atmosféra školy je v oblasti slušnosti, zdvořilosti a vzájemné úcty mezi dítětem a pedagogem, mezi školou a rodinou.

 

8. Rozvoj vašich dětí probíhá v českém i anglickém jazyce

 

Školní vzdělávací program MŠ Heřmánek svým obsahem naplňuje hlavní cíle předškolního vzdělávání popsané v RVP PV (Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání), kdy jeho úkolem je rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního světa a motivovat je k dalšímu poznávání a učení, stejně tak i učit dítě žít ve společnosti ostatních. Maximálně podporuje individuální rozvojové možnosti dětí a umožňuje tak každému dítěti dospět v době, kdy opouští mateřskou školu, k optimální úrovni osobního rozvoje a učení. Dále se opírá o křesťanské hodnoty, jako jsou, pravda, úcta, tolerance, spolupráce, odpuštění a společně s hodnotami, které napomáhají udržitelnému rozvoji a péči o na Zemi tvoří důležitou část naší vzdělávací koncepce.  Naší snahou je, aby dítě ukončilo období předškolního vzdělávání jako jedinečná a relativně samostatná osobnost, schopná zvládat pokud možno aktivně a s osobním uspokojením takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají.

Při tvorbě školního vzdělávacího programu jsme se snažili využít prvků a principů programu „Začít spolu“. Jedná se zejména o individuální přístup ke každému dítěti, prostředí tříd, které tvoří tzv. centra aktivit, výchovně-vzdělávací proces postavený na tzv. integrovaném učení hrou, aktivní účast rodiny na výchovně - vzdělávacím procesu, důraz na samoobsluhu a samostatnost.

Rámcové cíle a klíčové kompetence

- rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání

- osvojení základních hodnot, na nichž je založena naše společnost

- získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

- kompetence k učení (pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí apod.)

- kompetence k řešení problémů (řeší problémy na které stačí, na základě bezprostřední zkušenosti, apod.)

- kompetence komunikativní (ovládá řeč, dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky)

- kompetence sociální a personální (samostatně rozhoduje o svých činnostech, rozpozná nevhodné chování, dodržuje dohodnutá pravidla, spolupracuje apod.)

- kompetence činnostní a občanské (uvědomuje si svá práva a práva druhých, má smysl pro povinnost, dbá na osobní zdraví svoje i druhých apod.)

Výše citované cíle a kompetence jsou rozpracovány do dílčích cílů a kompetencí v jednotlivých integrovaných blocích, pokrývajících jednotlivé oblasti vzdělávání (Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět).

Metoda práce je postavena na metodách kooperativního a prožitkového učení hrou, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporujících dětskou zvídavost a potřebu objevovat, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Dále na situačním učení, založeném na vytváření a využívání situací, které přináší běžný denní život, a spontánním sociálním učení, postaveném na principu přirozené nápodoby.

Školka tedy nabízí vlastní školní vzdělávací program, který obsahuje prvky vzdělávacího prgramu Začít spolu.

Program Začít spolu je zaměřený na děti ve věku 3-6 let, v současné době už existuje jeho pokračování na 1. stupni základních škol. Z pedagogického hlediska jde o program, který je pedocentrický - tedy zaměřený a orientovaný na dítě a na vytvoření prostředí, které by pro něj bylo přirozené (tzv. neohrožující prostředí).

Základní principy programu Začít spolu jsou následující:

• prostředí třídy tvoří centra aktivity
• individuální přístup ke každému dítěti
• integrované učení hrou
• aktivní účast rodiny

Konkrétně to znamená, že jsou u dětí podporovány následující schopnosti:

Samostatně přemýšlet, umět si vybírat a přijmout za svou volbu odpovědnost
(aby pochopily, že do podstatné míry mohou ovlivnit, jakým směrem a způsobem se bude ubírat jejich život - mají jej ve svých rukách)

Respektovat lidi kolem sebe a být k nim ohleduplný a také sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství (obec, země, prostředí), ve kterém žijí (aby se naučily poznávat, respektovat a přijímat sebe sama, lidi kolem sebe a prostředí, jehož jsou součástí)

Přijímat změny a vyrovnávat se s nimi (aby děti byly schopny relativně pružně reagovat na měnící se podmínky a okolnosti)

Rozpoznávat problémy a řešit je (aby uměly používat své vědomosti, dovednosti a schopnosti v reálném životě) tvořivost (aby děti byly schopny v různých životních situacích hledat svá vlastní řešení a přístupy)

 

Organizace vzdělávání

Třídy jsou členěny v rámci prostorových možností na oddělené části tzv. centra aktivit, součástí jedné třídy je výtvarný ateliér. Dále je v budově taneční a divadelní sál. Součástí prostor školy jsou dále jídelna (kde se nachází i centrum Kuchyňka), umývárna s WC pro děti, jednotlivá WC jsou oddělena, aby poskytovaly dětem určitou intimitu, kuchyň – výdejna jídla, šatna pro kuchařku s WC, WC pro ostatní personál, ředitelna a vstupní šatna. Výhodou je oddělení místností Ateliér a Pokusy, objevy od běžně užívaných prostor MŠ, kde lze ponechat rozdělané činnosti bez nutnosti přerušení a úklidu. Součástí centra Ateliér je i keramická dílna s pecí. (Prostory je možné shlédnout na našich internetových stránkách www.cms-studanka.cz ve fotogalerii.)

Prostory mateřské školy a zahrada zajišťují bezpečné prostředí, které je soustavně udržováno ve velice dobré kvalitě, splňuje hygienické podmínky a normy dle platné legislativy týkající se čistoty, osvětlení, hluku, alergizujících či jedovatých rostlin apod.

 

Centra aktivit

Tak jako v programu Začít spolu je prostor tříd a heren rozdělen do částí, které stimulují ke hře a práci, tak i v naší mateřské škole máme třídy v rámci možností a podmínek rozděleny na části, které nazýváme centra aktivit. Jsou to pracovní koutky, které umožňují  hru i tvůrčí práci jednotlivcům i skupině dětí.  Děti se učí tím, že si hrají a pracují s různými předměty a materiály, které jsou k dispozici v každém z center.

Uspořádání třídy do center aktivit v MŠ

Každé centrum je vybaveno velkým množstvím pomůcek, které jsou dětem dostupné v otevřených skříňkách, aby si je děti mohly kdykoliv zapůjčit ke své tvořivé hře:

 

a) Hudební koutek: Hudba podporuje jazykový vývoj, uvolňuje napětí, rozvíjí schopnost zapamatování, motoriku, koordinaci pohybů, napomáhá rozvoji myšlení, abstrakci. Hudba pomáhá rozvíjet dítě především v oblasti citů.

V našem hudebním koutku mají učitelky k dispozici varhany, kytaru a flétnu. Děti mohou využívat rytmicko-melodické nástroje, jako jsou ozvučná dřívka, triangl, rolničky, činelky, chrastítka, rytmická vejce

b)  Dramatické hry: V tomto centru probíhají především napodobivé a námětové hry. Děti si hrají, napodobují dospělé a učí se různým sociálním rolím. Rozvíjejí své schopnosti zvládat situace a chápat je.

Máme zde k dispozici různé oděvy, doplňky jako jsou klobouky, šátky, boty, kabelky, líčidla, obrázky, záclonky, maňásky, panenky, plyšáky a v neposlední řadě i kulisy zhotovené přímo dětmi.

c) Výtvarný koutek: Tento koutek máme zařazen v prostoru třídy, kde je dostatek světla. Není příliš velký, ale děti zde najdou vše, co pro svou tvořivou činnost potřebují. Archy různých rozměrů i kvality, barevné i lepicí papíry, izolepy, lepidla, pásky rozličných šířek, gumičky, kalouny, provázky, krepový papír, hlavičky z polyesteru, ústřižky látek, nůžky, novinový papír, alobal, pečící papír, omalovánky, vystřihovánky, časopisy, barvy, štětce ploché i kulaté, pastelky různých rozměrů a tvarů, obyčejné tužky…Také jsou zde k dispozici pracovní listy, které mají děti označené svými značkami, aby s nimi mohly kdykoliv pracovat, které jsou zaměřené na rozvíjení poznání, základních matematických představ, nácvik psaní a bezpečnost.

d) Domácnost: Jedná se o koutek pracovní, kde mají děti k dispozici nádobí z plastu ( talíře, hrnky, misky, přípory, prkénka, vařečky), různé druhy ovoce a zeleniny,  potravin. Nechybí zde zástěrky, pláště a utěrky, kuchařská kniha a tužka, kam si děti recepty píší ( kreslí ).

e) Počítačový koutek: V tomto centru mají děti k dispozici počítač, ve kterém jsou nainstalovány hry pro děti předškolního věku, na kterém pracují jednotlivci, ale i výukové programy pro práci se skupinou.

Činnosti dětí v mateřské škole

Veškeré činnosti připravované pro děti předškolního věku jsou do detailu promyšlené jak po stránce organizační, tak metodické a praktické. Je to práce náročná, především pro to, že tyto děti neumí ještě číst, psát a počítat, vyžadují neustálý dohled, a proto příprava různých činností je náročná. Při plánování jakékoliv činnosti, je třeba popustit uzdu své fantazii, vžít se do role dítěte a začít si hrát, tvořit.

Hra v rolích dětem usnadňuje vyjadřovat své pocity a potřeby a rozvíjí v nich schopnost chápat pocity a potřeby jiných. Napomáhá objevovat vlastní místo a poslání ve skupině i společnosti.

Cílem různých aktivit je zaujmout děti v co možná největší míře a zároveň je hrou, činností, aktivitou učit. Při aktivitách je nutné zapojit všechny jejich smysly. Velice důležité je poskytnout dětem dostatek času na zkoumání problému, vznik myšlenky i tvorbu vlastních rukou.

Ve výchovně – vzdělávacím procesu MŠ Heřmánek klade důraz na rozvoj smyslů.

V následujících odstavcích se zaměřujeme na jednotlivé aktivity, které podporují rozvoj smyslů u dětí:

ZRAK

navrhované činnosti:

-          individuální činnosti v ranních hrách při prohlížení dvojice stejných obrázků, téměř     stejných – zde určovaly rozdíly

-          tématické hry: zavážeme dítěti oči – přejde určitou vzdálenost, dojde pro věc, která má ve třídě stále stejné místo ( srovnání situace kdy vidím a kdy ne, slovní hodnocení výhod, nevýhod, jak jsem se cítil )

-          chybí zrak – o co přicházím ( jak asi vypadá červená, zelená, tvary – kulatý, hranatý, špičatý )

-          zkouška určení neznámého tvaru – plastický tvar, kde vystupuje na povrch kruh – dítě má popsat předmět, který nevidělo (srovnání dítěte, které nikdy nevidělo a svou osobou, funkce představivosti

-          malování poslepu

-          hra na slepou bábu – nevidíme, neslyšíme - nikdo nesmí mluvit

-          mimika obličeje -  vidíme, ale neslyšíme ( určené dítě má sluchátka, ostatní předvádí činnosti, neslyšící dítě hádá

 

SLUCH

navrhované činnosti:

 

-          rozpoznávat různé zvuky ( CD – různé zvuky – zvířat, přírody, města, apod. )

-          poznávat zvuky (cinkání zvonečku, ťukání dvou kostek, cvakání nůžek, dupání, tleskání, smrkání, pleskání, kýchání a další )

-          hra „ Až zazvoní zvoneček, Ptáčku, jak zpíváš “ – nevidíme, ale slyšíme

-          pantomima – vidíme, ale neslyšíme, hádáme druh sportu

-          vytleskávání písničky – rozvoj rytmu

-          rozpoznávat hlasitost hudby

-          rozpoznávat hudební nástroje, které znám  podle zvuku se zavázanýma očima

 

HMAT

navrhované činnosti:

 

-          určit podle hmatu hračku, věc, kterou dobře znám

-          hledání korálků v písku ( dvě hlubší mísy s pískem s deseti korálky, hrneček, šátek)

-          smyslová hra „ Zrcadlo, “ osahat kamaráda a napodobit jeho postoj (dítě nevidí, má zavázané oči, nesmí mluvit )

-          seřadit kamarády podle velikosti ( poslepu )

-     mám jednu ruku ( jedna ruka za zády ), složit do malé krabičky, kostky, vymodelovat sněhuláka jednou rukou, umýt si obličej

ČICH

navrhované činnosti:

 

-          čichat a rozpoznat různé vůně – koření od maminky, květiny ze zahrádky, apod.

-          prohlížení knih o psech

-     vyprávění o psech, jejich vyvinutém čichu, přítel člověka, pomáhá lidem, kteří nevidí

-          hrajeme si na pejsky – cestička ve třídě vyznačená výraznou vůní, děti

-          mají za úkol určit směr cesty, přejít po vyznačené cestě

 

CHUŤ

navrhované činnosti:

 

-          soutěživé hry, zavázané oči – rozpoznat chuť, popsat pocit

-          rozhovory na téma „ Co jím nejraději “ – popsat typickou chuť

-          určování barvy – předpokládaná chuť

-          vystřihování potravin z časopisů. ( okurky, tyčinky, ovoce, sýry ).

-          správná výživa – zdravá a nezdravá jídla aneb co nám chutná

Oblasti vzdělávání v předškolní výchově

 

1.      Dítě a jeho tělo

2.      Dítě a jeho psychika

3.      Dítě a ten druhý

4.      Dítě a společnost

5.      Dítě a svět

6.   Dítě a matematika a věda – pravidelný okruh

 

Dítě a jeho tělo

 

Vzdělávacím záměrem v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům.

 

Získané kompetence:

-    uvědomění si vlastního těla

-          rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruka a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

-          rozvoj a užívání všech smyslů

-          rozvoj fyzické a psychické zdatnosti

-          osvojení si věku přiměřených praktických dovedností

-          osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě

-          osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

-          vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu

 

Dítě a jeho psychika

 

Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení.

Tato oblast zahrnuje tři „podoblasti“:

 

Jazyk a řeč

 

-          správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

-          pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

-          vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách

-          vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka
i obsah, ptát se)

-          domluvit se slovy i gesty, improvizovat

-          porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej 
ve správných větách)

-          formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat

-          učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)

-          naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)

-          sledovat a vyprávět příběh, pohádku

-          popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)

-          chápat slovní vtip a humor

-          sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech

-          utvořit jednoduchý rým

-          poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma

-          rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci

-          sledovat očima zleva doprava

-          poznat některá písmena a číslice, popř. slova

-          poznat napsané své jméno

-          projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon

 

-          vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)

-          záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost

-          poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

-          přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit

-          zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)

-          vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení

-          postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí

-          chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.)

-          chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

-          naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit

-          řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“

-          nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným

-          vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace

-         rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod
od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

-         rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)

-         posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

-         vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu
o učení

-         osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

-         vytváření základů pro práci s informacemi

-         osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

-         vytváření základů pro práci s informacemi

-         konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)

-         spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty

-         smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové
a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.

-         námětové hry a činnosti

-         hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)

-         řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant

-         hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné
a pojmové)

-         činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.)

-         činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)

-         hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině

-         činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy
a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci

-         činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.

 

Sebepojetí, city, vůle

-     poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)

-         získání relativní citové samostatnosti

-         rozvoj schopnosti sebeovládání

-         rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat

-         rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

-         rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání

-         získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

 

-         spontánní hra

-         činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu

-         činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné

-         činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení

-         příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

-         cvičení organizačních dovedností

-         estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)

-         sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte

-         cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)

-         hry na téma rodiny, přátelství apod.

-         výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)

-         činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní

-         dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.)

-         činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

 

 

Dítě a ten druhý

 

Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci
a zajišťovat pohodu těchto vztahů.

 

-         navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat
s ním vhodným způsobem, respektovat ho

-         porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad

-         přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství

-         odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná

-         uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je

-         chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

-         uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

-         spolupracovat s ostatními

-         dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla

-         respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol
s jiným dítětem apod.

-         vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně
k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)

-         bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

-         chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)

 

Dítě a společnost

 

Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní je uvést

dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

 

-         uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými
i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)

-         pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat

-         chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé

-         začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

-         porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých

-         adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit
se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody

-         vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení
(v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)

-         utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)

-         chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí

-         dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair

-         uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost
či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)

-         zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

-         vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

-         zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit
a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)

-         vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)

 

 

Dítě a svět

 

Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy
pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí.

 

-         orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)

-         zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti
(na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

-         uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit
o pomoc)

-         osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

-         mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí
i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

-         vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)

-         všímat si změn a dění v nejbližším okolí

-         porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole

-         mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

-         rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně

-         pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu
v okolí, živé tvory apod.)

 

Dítě a matematika a věda – pravidelný okruh

 

Matematika (program matematického rozvoje 1 x týdně - učitel pracuje dle předškolního programu K1)

Používáme různé zahraniční učebnice - nejvíce se držíme učebnice matematiky Kindergarten Mathematics K Student nakladatelství Purposeful Desing, kterou kombinujeme s ostatními učebnicemi. Využíváme velkou řadu matematických pomůcek české i zahraniční výroby, také montesorri matematické pomůcky. V matematice, kterou dětem nabízíme hravou formou, jednou ročně mluvíme o matematických pojmech a vytváříme tyto pojmy (před, za, nad, pod, větší menší, řady.. od menšího po větší, zabýváme se poznáním číselné řady 1 - 9 a poznáním obsahu pojmu jednotlivých čísel, ukazujeme dětem matematická tělesa - jako modely a jejich realistické obdoby, zabýváme se výtvarně geometrickými tvary, mluvíme a hrajeme si s napodobeninami mincí, mluvíme o hodinách).

Science - věda

Jsme velkými příznivci anglosaského způsobu výuky přírodních věd. Jako další doplněk programu Já a můj svět, který se také zabývá přírodou, nabízíme a sami vytváříme program, který nazýváme Science. Je to soubor pokusů a experimentů, které jsou pro děti přístupné. Během roku spolu vyzkoušíme různé stavebnice a zajímavé stavění z Lega (poznávání jednoduchých strojů), zkusíme si mikroskopování, budeme navštěvovat malou " laboratoř" nebo spíše hru na laboratoř - přenášení vody do skumavky, měření obsahu vody, zahřívání vody, odpařování, tvorba ledu, kontrola P.H., experimenty s větrem, jaké je počasí, větrník, pokusy s magnety, atd.

 

Všechny výše uvedené činnosti doplňují výchovy, které jsou buď jejich součástí, ovšem nabízíme je i mimo v odpoledních kroužcích.

 

Vzdělávací plán

 

Od jara do zimy
Integrovaný blok	Téma
Na podzim	-         Hurá do školky -         Barvy podzimu -         Podzimní počasí -         Podzimní příroda -         Zvířata na podzim -         Co děláme na podzim -         Stromy
Můj dům, můj hrad	-         Moje rodina -         Čekáme miminko -         Jak se daří moji rodině -         Můj pokojíček -         Musíme si pomáhat
V zimě	-         Barvy zimy -         Zimní počasí -         Slavíme Mikuláše -         Blíží se Vánoce -         U nás doma o Vánocích -         Zimní radovánky -         Příroda v zimě -         Zvířátka v zimě
Chci být zdravý	-         Moje tělo -         Starám se o své zdraví -         Zkouším zdravě jíst -         Když jsem nemocný -         Doktoři mi pomáhají
Na jaře	-         Barvy jary -         Jarní počasí -         Příroda na jaře -         Zvířata na jaře -         Co dělám na jaře -         Svátky jara
Orientuji se v čase	-         Vím co je rok a roční období -         12 měsíčků -         Dny v týdnu -         Kalendář -         Výročí, bude oslava! -         Kolik je hodin?
Nejsem tady sám!	-         Kde žijeme -         S kým žijeme -         Čím se bavíme -         Kdo je můj kamarád -         Dospělý chodí do zaměstnání -         Co budu dělat, až budu velký?! -         Co lidé umí? -         Lidé si vyrábějí pomocníky -         Ve dvou se to lépe táhne
V létě	-         Barvy léta -         Letní počasí -         Příroda v létě -         Zvířata v létě -         Léto ve městě -         Léto na venkově -         Co dělám v létě (cestování – multikult. Oblast) -         Hurá prázdniny!! (bezpečnost,..)

1. Integrovaný blok - Na podzim:

Obsah bloku:

-         učíme se o změnách v přírodě, barvách podzimu, podobách přírody (stromy, rostliny)

-         zkoumáme typické znaky  nastupujícího podzimu – padání kaštanů,  sklizeň ovoce (jablko, hruška…) houbaření, padání listí v parcích,  podzimní mlhy a vítr  spojené s nepříznivými povětrnostními podmínkami.

-         rozmanitost počasí, které k podzimu patří.

-         povídáme si o odletu ptáků do teplých krajů, přípravách hmyzu a  zvířat na zimu a jak  pečujeme o labutě a kachny  na Vltavě- krmení.

-         jaké práce vykonáváme na zahradě,nářadí, práce – zaměstnání, jak pomáhat ostatním (rodičům, kamarádům…)

 

Cíle integrovaného bloku:

• Vytváření vztahu k mateřské škole (adaptační režim), seznámení dětí mezi sebou a s personálem školky, vytváření pravidel společného soužití. Nácvik dodržování pravidel pro vzájemné soužití. Naučit se oslovovat ostatní děti i zaměstnance jménem, reagovat na sebe přátelsky, odhodlat se aktivně se účastnit rozhovoru a vzájemně si naslouchat.
• Rozvoj základních komunikačních dovedností a položení základů vztahů k druhým dětem a jejich spolupráce, rozvoj duševní pohody, psychické zdatnosti a sebepojetí. Mluvit srozumitelně, dokázat o sobě něco povědět.
• Rozvoj komunikace a prosociálního chování, posilování sebekontroly, sebeovládání, osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, rozvoj tvořivého myšlení a činnosti, rozvoj a užívání všech smyslů, posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, radosti z objevování apod.). Podpora spolupráce ve skupině. Rozvoj fantazie.
• Samostatný výběr center aktivit a seznámení s činnostmi a věcmi v centrech aktivit a pravidly a bezpečností v centrech aktivit.
• Osvojení si elementárních poznatků o světě. Seznamování se s přírodními jevy a ději (roční období, změny v přírodě)  s prostředím v němž dítě žije (dění ve městě – v zemi),  o předmětech  a  jejich vlastnostech  (chutě, vůně)  další základy časových  pojmů (měsíce).
• Seznamovat a procvičovat určování barev, rozlišovat shodné tvary, barvy, tvořit z přírodních materiálů, vnímat krásu přírody všemi smysly. Rozvoj pracovní zručnosti pomocí podzimních přírodnin a plodů, rozšíření slovní zásoby – poznávání a pojmenování plodů, zvířat, ptáků, lidská práce na poli, příprava na zimu, učit se dokončit započatou činnost.
• Získávání vztahu k práci, pracovním činnostem a rolím (pracovní činnosti, role, pomůcky, nástroje, řemesla, povolání),  o životním prostředí, v němž dítě žije a jeho ochrana (péče o okolí a životní prostředí, ochrana přírody), o  přírodě živé a neživé  (zvířata, stromy a keře). Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách. Získávání povědomí o kultuře  a umění (lidové zvyky a tradice, jak se lidé baví).
  • Rozvoj jemné motoriky rukou. Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí.
  • Získávání zdravých životních  návyků (zdravá výživa - ovoce,zelenina). Podpora správného držení těla a dýchání, využití smyslů. Získávání povědomí o ochraně osobního zdraví (ochrana před škodlivými látkami a vlivy), poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti). Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám.
  • Upevňování intonace, radost ze zpěvu. Rozvoj hudebního cítění a komunikačních dovedností.

 

Očekávané kompetence :

- adaptuje se na nové prostředí

- osvojí si elementární poznatky o sobě a rodině

- zvládá základní pohybové dovednosti, dokáže sladit pohyb s rytmem a hudbou, vědomě           napodobit jednoduchý pohyb a zvládat prostorovou orientaci

- dodržovat stanovená pravidla vzájemného soužití (vytváříme spolu s dětmi) i pravidla her

- ovládá dechové svalstvo, dokáže sladit jeho pohyb se zpěvem

- zvládá sebeobsluhu a nebojí se požádat o pomoc v případě, že na danou věc nestačí

- pojmenuje části těla, má povědomí o svém narození a vývoji, rozlišuje, co prospívá jeho   zdraví, a co škodí, má povědomí o ochraně svého fyzického i duševního zdraví, ví, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc

- uvědomuje si svoji samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje a umí je vyjádřit, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas – dokáže říci „ne“ zvláště v ohrožujících situacích (neznámí lidé, násilí)

- rozhoduje o svých činnostech a učí se nést za svá rozhodnutí odpovědnost

- zvládá prožívat a ovládat své emoce a chování (radost, smutek, zklamání, zklidnění, vztek)

- brání se projevům násilí (upozorněním „Mně se to nelíbí“)

Návrh činností:

Ranní kruh:

o        odkud přicházím, představení sebe a své rodiny (možnost přinést fotografie rodiny), zážitky z prázdnin; vím, jak se jmenuji, znám svoji adresu bydliště,vím kolik je mi let; co rád dělám, co umím, co nerad dělám, co bych rád dělal ve školce; obrázek – „co dělám rád“

o        adaptace na denní režim, vytváření pravidel umožňujících soužití skupiny a vytvářející bezpečné a přátelské prostředí v mateřské škole; osvojení si pravidel při běžných denních aktivitách a jejich důsledné vyhodnocování;

o        oslavy narozenin a svátků – vytvoření narozeninového kalendáře, práce ve skupinkách,

o        didaktická hra – Najdi svou značku, upevnění hygienických návyků, sebeobsluhy a návyků při stolování

o        Proč chodíme do školky?, Co by se stalo, kdyby byl všude nepořádek? Pracovní list – najdi cestu do školky.

o        seznámení s druhy zvířat (domácí, volně žijící) a péče o ně; seznámení se známými i neznámými druhy ovoce a zeleniny, ochutnávky-smyslové vnímání

o        hudebně-pohybové hry, písničky, básničky

Centra aktivit:

Výtvarné činnosti - společné zážitky z prázdnin, výstava výtvarných dílek na téma „Prázdniny s naší rodinou“; výtvarné zpracování základních pravidel vzájemného soužití, leporelo – Jaké je to u nás doma, modelování, malování, batikování, barvení přírodními barvami; práce s přírodninami, podzimními plody; podzimní výzdoba školky, činnosti z přír. materiálů, koláže, kreslení, modelování typických tvarů plodů, pozorování a popis podzimního počasí a změn v přírodě.

Pohybové hry - tělocvik - znám jména svých kamarádů, cvičení motivované podzimními pracemi, pohybem zvířat, hod na cíl bramborou, hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě).

Dramatické hry - Co by bylo, kdyby, nácvik dramatizace pohádkek a písniček.

Pokusy, objevy - seznámení s druhy zvířat (domácí, volně žijící) a péče o ně (práce s encyklopedií); pokusy a pozorování barev v přírodě a okolo nás, poznávání plodů a listů zrakem, hmatem, čichem, chutí, počítání, porovnávání velikosti, tvaru, barevné škály listí, výstava „ nejzajímavější tvar bramboru“, přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě.

Kuchyňka - příprava zeleninového nebo ovocného salátu.

Knihy a písmena - výchova ke zdravému životnímu stylu - motivační pohádky, poslech pohádek a příběhů s podzimní tématikou a práce s textem.

Hudba - podzimní písničky, artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti.

Drobné hry - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním.

Kostky - různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, konstruktivní projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích.

 

Další činnosti: Vytvoření vztahu k prostředí školky – volná hra v centrech, jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, jak se vhodně obléknout, úklidu, úpravy prostředí apod. Hry a práce na zahradě školky, péče o naše zvířátka, přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí.

Mimořádné akce: Víkend pro rodiče s dětmi, Lampiónový průvod apd.

2. integrovaný blok - Můj dům, můj hrad:

Obsah bloku:

- povídáme si o našich rodinách: kdo patří do rodiny, učíme se základní příbuzenské        vztahy ( máma, táta, bráška, sestřička, babička, dědeček, teta, strejda, apod. – zákl. rodokmen, fotografie)

- téma: jak se daří moji rodině – povídání si o rodině, 1 den v rodině

- čekáme miminko – jak přicházejí děti na svět, jak pečovat o miminko

- podíváme se do našich pokojíčků – oblíbené hračky, pořádek v pokojíčku, proč je důležité si svůj pokojíček uklízet,apod.

- musíme si pomáhat – pomoc mamince s úklidem, popis každodenních činností ( vstávání, snídaně, čištění zubů,…), jak to u nás doma vypadá – místnosti, nábytek, apod.

Cíle integrovaného bloku:

• vytváření pozitivních vztahů v rodině, tolerance odlišností v rodinách,
• utváření pozitivního vztahu k mladším sourozencům, vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně
  k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)
  • seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému
  • rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.
  • spolupracovat, spolupodílet se,  přináležet ke společenství  třídy, k rodiny,  k ostatním dětem
    • vědět, jakou roli v rodině dítě hraje
    • utváření pozitivního vztahu k prostředí, ve kterém žije ( domov, školka..)

 

Očekávané kompetence:

-          má elementární poznatky o rodině

-          orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

-          dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost

-          při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout

-          je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem
a jedinečnostem

-    ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm

podílí, a že je může ovlivnit

Návrh činností:

Ranní kruh:

o        představení své rodiny ( do školky přinést fotografie rodiny), a kdo všechno do rodiny patří, přiřazování obrázků lidí vystřižených z časopisů ke členům v rodině ( podle vzhledu),

o        didaktická hra – rozmístění fotek rodin dětí na koberci a každé dítě hledá fotky své rodiny,

o        hudebně - pohybová hra : Rodina ( děti se rozdělí na maminky, tatínky, bratry a sestry; a po zaznění hudby si všechny členové rodin vyměňují místa na židli – tatínkové s tatínkama, maminky s maminkami,…)

o        posadíme se do kruhu, házíme si s míčem s otázkou: Jak se jmenuješ? Jak se jmenuje tvoje máma, tvůj táta, apod.

o        tématické hry na téma rodina

o        přinést do školky fotky pokojíčku, oblíbenou hračku nebo věc patřící do pokojíčku

o        prohlížení rodinného alba

o        písnička: Svěrák a Uhlíř ( Když se zamiluje kůň)

Centra aktivit:

Výtvarné činnosti – malování rodiny temperovými barvami, koláž rodin– vystřihování, lepení a dokreslování postav z časopisů, portrét maminky olejovými pastely a tuší, rodina z přírodních materiálů – listy, tráva, kaštany, sádra – odlitky rukou a nohou

Pohybové hry - tělocvik – rozcvička - pantomima denních činností v rodině

Dramatické hry – hra na rodinu, dramatizace pohádky O Veliké řepě

Knihy a písmena – prohlížení obrázků a fotografií rodin, pracovní list – vystřihnout a nalepit členy rodiny od nejmladšího po nejstaršího a ke každému obrázku vymyslet větu,

Hudba – písničky Svěráka a Uhlíře – Když se zamiluje kůň, apod. tématické písničky a básničky

Pra

Drobné a manipulační hry – vytváření postaviček ze sirek, krátkých špejlí a malých dřevěných kostiček různého tvaru

Kuchyňka – hra na domácnost, příprava večeře, úklid, apod.

Voda a písek – stavba hradu z písku, hry na rodinu: maminka peče bábovku, tatínek vozí písek náklaďákem, apod

Kostky: stavění pokojíčku

Další činnosti:

volná hra v centrech, hry na rodiny, úklid domácnosti, skládání papírového puzzle rodiny, vytvoření jednoduchého rodokmenu, hry na rodinu na hřišti – maminka peče bábovku, tatínek řeže dříví, apod.

Mimořádné akce: Divadelní představení, Dny tvořivosti apod.

3. integrovaný blok - V zimě:

Obsah integrovaného bloku:

 

-          pozorování spící zimní přírody a těšení se na Vánoce.

-          výroba adventního kalendáře a prostřednictvím obrázků a knížek se děti seznamují se zvyky

-          a obyčeji nejenom u nás, ale i  u našich kamarádů ze zahraničí.

-          návštěva školky Mikulášem.

-          poslech a zpívání vánočních koled,

-          příprava dárků a gratulace  pro své  blízké

-          nácvik na Vánoční besídku a  vánoční prázdniny spojené se zimními radovánkami.

-          seznámení s vánočním příběhem, co pro nás znamenají Vánoce,tři králové

-          co jsem dostal za dárky.

-          zimní příroda, počasí v zimě, zvířátka v zimě. Oblečení, hry na sněhu, bezpečnost, „zimní nemoci“,

-          listování v encyklopediích, přírodní zajímavosti a úkazy

-          pozorování přírody v našem okolí,voda ve třech skupenstvích.

 

Cíle integrovaného bloku:

• Seznámení s lidovou tradicí naší vlasti, získávání  povědomí o  kultuře  a umění, předání poselství radostné události křesťanských Vánoc. Seznamování se s lidovými tradicemi a koledami nejenom v naší zemi, ale i v zemích našich kamarádů ve školce. Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije, vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností.
• Rozvoj pohybových dovedností a tělesné zdatnosti, radost z pohybu při zimních sportech, povědomí o svém těle a péči o něj v zimním období, orientace v prostoru, vyjádření zimní nálady pohybem, pomocí šátků a stuh.
• Podpora sounáležitosti s druhými, povědomí o základních hodnotách ve společnosti, posilování mezilidských vztahů, osvojení si komunikačních dovedností, osvojení si základních pojmů o čase, posilování spolupráce ve skupině, umět pomoci i požádat o pomoc, netrpět ubližování. Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.
• Využití sváteční  atmosféry  k rozvíjení úcty k mamince, rodičům a  lidem kolem nás   a  vnímání lidských  vlastností (city). Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit

 

• Seznámení se s elementárními znalostmi o světě, vytváření povědomí o ochraně přírody, porozumění přirozeným změnám počasí, naučit se s těmito změnami počítat, vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
• Osvojení si poznatků práce s informacemi (knihy), zájem o psanou podobu jazyka a probouzení zájmu k literární tvorbě, osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální. Podpora přirozené zvídavosti a budoucího vztahu k učení, vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem
• Podpora estetického cítění a vnímání, vytvoření pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat. Aktivní  uplatňování  svého  názoru a nápadu při vytváření vánočních dárků,  spolupráce s ostatními, vnímání  elementárních  časových  pojmů (měsíce, dny v týdnu),  rozvoj tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření. Nebát se experimentovat ve výtvarných technikách, kombinace technik.

 

Očekávané kompetence:

- uplatňuje základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi (pozdravit, rozloučit se, poděkovat, uposlechnout pokynu)

- chová se tak, aby neohrožoval/a zdraví, bezpečí a pohodu svou i druhých a pomohl/a    druhému, když sám na situaci nestačí, oprostit se od nepříjemných projevů sobectví vůči druhým

- vnímá všemi smysly, zvládá koordinaci ruky a oka

- správně vyslovuje a ovládá dech i intonaci řeči

- samostatně a smysluplně vyjádří své myšlenky a nápady

- záměrně se soustředí na činnost, udrží pozornost a činnost dle svého tempa dokončí

- uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému a učí se je respektovat, včetně individuálních potřeb druhých lidí

Možné dílčí tématické celky:

PROSINEC: doba čekání - advent, čas vánoc,

LEDEN: tři králové, příroda v zimě, lednové dny

ÚNOR: zimní sportování

 

Návrh činností:

Ranní kruh:

o        porozumění pojmu Advent (doba očekávání příchodu);

o        seznámení se s postavou sv. Mikuláše a pojmu obdarování, svátek sv. Barbory;

o        samostatné vyprávění co bylo, je a bude;

o        seznámení se základními časovými údaji, seznámení s písmeny abecedy

o        čtení na pokračování, vyprávění děje čteného textu

o        chápání pojmů nahoře, dolů, před, pod...,

o        vánoční pastýřská hra s koledami – nácvik a předvedení na besídce a seniorům v DD

o        činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

o        společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.)

o        aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda apod.) v jednání lidí

o        přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic)

o        přednes, recitace, dramatizace, zpěv

 

Centra aktivit:

Dramatické hry - dramatizace Vánočního příběhu, dramatizace pohádky „O dvanácti měsíčkách“.

Výtvarné činnosti - vytváření dárků pro seniory a rodiče, krása sněhových vloček z papíru, výtvarné činnosti na téma voda – malba, kresba, výtvarné techniky namotivované pozorováním zimního počasí, koláž, vytvoření vlastní knížky; výroba masek.

Hudební činnosti - nácvik básniček a písniček s vánoční tématikou, síla větru – síla hlasu, hudební činnosti a zimní písničky, zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)

Pokusy a objevy s vodou  - poznávání skupenství apod.; seznámení se základními vlastnostmi vody a její ochranou. Změny skupenství vody – sníh, led, rampouchy, ledové květy, zmizík-inkoust

Knihy a písmena - co by se stalo, kdyby vody nebylo (práce s encyklopediemi), místa na Zemi s nedostatkem nebo nadměrným množstvím vody, význam pohádek v životě dětí (některá z babiček přijde do školky vyprávět dětem pohádku); posílení vztahu ke knížkám a četbě s knížek (děti si přinesou své oblíbené knížky a uděláme výstavu knih), práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií.

Pohybové aktivity (tělocvik) - masopustní karneval, hudebně-pohybové činnosti na téma „Voda“. Pohybové hry na meluzínu, Sněží, sněží, Přiskákal k nám vrabeček..., závody ve sněhu, hody koulemi na cíl, do dálky, sněhové labyrinty.

Drobné hry - činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce), společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření.

Kuchyňka – příprava pohoštění pro rodiče na vánoční besídku

Kostky – námětové hry, konstrukční činnosti, skupinové aktivity.

 

Další činnosti: pomoc zvířátkům v době hladu, rozhovor s lesníkem, chráníme si přírodu, pomáhá silnější slabšímu (motivační hry), přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování, pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.)

Doplňkové činnosti: Vánoční posezení s rodiči;

Mimořádné akce: Adventní věnce – vazba adventních věnců rodičů a dětí; Tříkrálová koleda po

4. integrovaný blok - Chci být zdraví:

Obsah integrovaného bloku:

-         děti získají znalosti o tom, proč je důležitý pro zdraví pohyb, naučí se rozlišovat co zdraví prospívá a co naopak škodí,

-         děti se seznámí se zásadami správné hygieny a naučí se základní pojmy, které souvisejí se zdravím a pohybem, jak správně pečovat o tělo, jak se správně v oblékat podle počasí a ročních období

-         získají povědomí správné životosprávě: jaké potraviny nám prospívají a jaké nám škodí

-         součástí tématického bloku je i poznávání vlastního těla a jednotlivých částí těla a jakou mají funkci

-         budeme se povídat o tom, že ne všichni vypadají stejně, a že jsou na světě národy s odlišnou barvou pleti

-         nemoci se nám někdy nevyhnou, jak jim můžeme předcházet

Cíle integrovaného bloku:

• uvědomění si vlastního těla
• rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
• rozvoj a užívání všech smyslů
• rozvoj fyzické i psychické zdatnosti, sebeobsuhy
• osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
• osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
• osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody
  i pohody prostředí
• vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
• naučit se rozlišovat aktivity, které mohou zdraví druhých i stav životního prostředí podporovat či ničit

 

 

Očekávané kompetence

-         dítě zvládá správné držení těla

-         zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se 
ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

-         koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou

-         vědomě napodobuje jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu

-         ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

-         vnímá a rozlišovat pomocí všech smyslů

-         ovládá koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou

-        zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky

-        zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

-        pojmenuje části těla, některé orgány, zná jejich funkce, má povědomí
o těle a jeho vývoji, zná základní pojmy užívané
ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem

-        rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí; chová se tak, aby v situacích pro dítě běžných
a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých

-        má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy

-        má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde 
v případě potřeby hledat pomoc

-        zachází s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

-        vnímá, že svět má svůj řád a zákonitosti a respektuje je (ochrana životního prostředí, výchova k trvale udržitelnému rozvoji a ke zdravému životnímu stylu – dostatek přirozeného pohybu v přírodě, zdravá výživa, odmítání komerčního tlaku a informací

Návrh činností:

Ranní kruh:

o        rozcvička na zahradě nebo ve třídě( dle počasí) s CD, písnička – Hlava, ramena, kolena, palce

o        ukazování částí těla na jednom dítěti nebo namalování jednoho z dětí na velikou plochu papíru s společně popsat části těla

o        sestavování lidského těla z dětí

o        relaxační hra na dýchání – děti jsou poskládané na sobě tak, že hlava vždy leží na břiše druhého dítěte, všechny děti zhluboka dýchají

o        hra na doktora

o        prohlížení obrázků lékařských pomůcek a vysvětlení k čemu se používají

o        hra na obvazování ruky, nohy ( pomůcky: obvaz, leukoplast, nůžky)

o        měření a zapisování teploty

o        obrázky a fotografie z různých lékařských profesí ( dětský lékař, zubař, zdravotní sestra,..)

Centra aktivit:

Výtvarné činnosti: obkreslit děti na velikou plochu papíru a vybarvit temperami, obkreslit lidské tělo na čtvrtku a nalepovat na něj kuličky z barevného papíru, výroba léků z krabiček od léků a čajů, výroba nemocnice z papírových krabiček, doktor z ruliček od toaletního papíru

Knihy a písmena: prohlížení encyklopedií ( lidské tělo), pracovní list – výživa lidského těla,u doktora skládání tématického puzzle – zdraví lidské tělo, výroba receptu, napsat slovo nemocnice

Dramatika: hra na doktora, nácvik krátké etudy – V Nemocnici, básnička Polámal se mraveneček,

Pokusy a objevy : zkoumání kapky krve mikroskopem

Kostky : stavba nemocnice, lékárny

Kuchyňka: příprava zeleninového nebo ovocného salátu, rozdělování zdravých a nezdravých potravin

Hudba : tématicky zvolené písničky

Písek a voda: stavba nemocnice

 

Další možné činnosti : návštěva domova důchodců, dětského oddělení nemocnice, beseda s doktorkou, prevence úrazů a nemocí, apod., malování obrázků pro děti v nemocnici, vystřihovat obrázky zdravého a nezdravého jídla, apod., promítání filmu Byl jednou jeden život

Mimořádné akce: karneval, kladívková středa, divadelní představení

5. integrovaný blok – Na jaře

Obsah integrovaného bloku:

 

-          pozorování probouzení se přírody ze zimního spánku,

-          pozorování typických znaků – tání sněhu a ledu,  klíčení semen, rašení listů na stromech,   první travička a květy, přílet ptáků, zrod nového života, první jarní květy – co nám kvete na záhonku, na louce a v lese.

-          probouzení zvířátek, přicestování z teplých krajin, rozdělení zvířat – domácí, hospodářská, divoká v přírodě, cizokrajná.

-          stromy kolem nás a kdo v nich sídlí..

-          příprava na Velikonoce, velikonoční čas.

 

Cíle integrovaného bloku:

• Učení se novým poznatkům o přírodě o ročním období formou pozorování, pokusů a vnímáním, citlivé vnímání přírody všemi smysly, seznámení s jarními aspekty v přírodě, upevnění sounáležitosti s přírodou, objevování její rozmanitosti, poznávání druhů květin, názvy mláďat, seznámení se životem hmyzu, jeho význam.
• Učení se pracovat s výtvarným materiálem  různými novými formami,  samostatnost ve vystřihování, skládání, vytrhávání a lepení motivů podle slovní instrukce, umět spolupracovat při výtvarných technikách, rozvoj fantazie, zachycení krásy jara.
• Seznamuje se s lidovými zvyky, říkadly a tradicemi. Vyjádření rytmu říkadel, vyjádření hudby s jarním motivem pohybovou improvizací,  ovládání dechu a tempa řeči, samostatný i skupinový zpěv, rozvoj slovní kultivovanosti, umění vyjádřit, co se mi líbí a proč, správná výslovnost, rozlišování prózy a poezie.
• Rozvoj samostatnosti a podpora sebedůvěry, rozvoj spolupráce mezi dětmi, respektovat druhého, hrát podle pravidel, umět prohrát, podpora spolupráce ve skupině, umění udělat radost, obdarovat. Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.).
• Vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí.
• Nácvik udržování pořádku – jarní úklid,
• Probouzení zájmu a zvídavosti dětí, práce s informacemi, číselné a prostorové pojmy, rozvoj tvořivosti.
• Jarní práce na zahradě a na poli – nutnost myslet v souvislostech, osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu).
• Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách, rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách.

 

Očekávané kompetence:

-    naučí se domluvit slovy i gesty, vést rozhovor, poslouchat, nehovořit, je-li to třeba,  sledovat řečníka i obsah řeči, ptát se

-  porozumí slyšenému slovu a zachytí hlavní myšlenku výtvarně, dramatizací apod.

-  řešit okamžitě problémy, úkoly a situace a těšit se z radosti druhých a vcítit se do situace druhých

- navazovat kontakty s dospělými, ale chovat se obezřetně při setkání s neznámým člověkem

- rozlišovat aktivity, které mohou zdraví druhých i stav životního prostředí podporovat či ničit

-  rozlišuje a zná některá písmena a číslice, pozná své napsané jméno

-  pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno

- dokáže zachytit skutečnosti okolního světa prostřednictvích různých technik (výtvarné,   dramatické, hudební, konstruktivní apod.)

- vnímá, že svět má svůj řád a zákonitosti a respektuje je (ochrana životního prostředí, výchova k trvale udržitelnému rozvoji a ke zdravému životnímu stylu – dostatek přirozeného pohybu v přírodě, zdravá výživa, odmítání komerčního tlaku a informací)

Možné dílčí tématické celky:

březen: probouzení přírody, jaro už je tu,

duben: kde ptáčci cvrlikají, sázíme a pěstujeme, Velikonoce

Návrh činností:

Ranní kruh:

o        seznámení se s jarními změnami v přírodě (první rostliny, pupeny stromů apod.),

o        nácvik vystoupení na besídku pro maminky, příprava pohoštění,

o        mláďata – názvy, péče o ně,

o        každý si hlídá svoje věci a pracovní místo,

o        kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách,

o        hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, básničky

o        komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

 

Centra aktivit:

Výtvarné činnosti - výroba jarních dekorací, práce jednotlivě, ve dvojicích, ve skupinách, příprava dárků na Velikonoční jarmark; velikonoční výzdoba tříd, vytváření zvířátek z odpadového materiálu; vytváření dárků ke Dni matek.

Dramatika - nácvik dramatizace „Pašijový týden“, aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda) v jednání lidí.

Pokusy a objevy - výsev a pozorování klíčících rostlin; výsevy a výsadba předpěstované sadby na záhony; ochrana životního prostřed, vyhledávání informací podle obrázků v encyklopediích, ekologické hry, pexesa, domina.

Pohybové hry (tělocvik) - kuličky, švihadlo, skákání gumy, lokomoční pohybové činnosti, nelokomoční pohybové činnosti, hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině.

Hudba - jarní říkadla a velikonoční koledy spojené s hudebními činnostmi.

Drobné hry - konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.).

Kuchyňka – příprava zeleninového salátu z výpěstků z naší zahrady, ovocné špízy.

Knihy a písmena – příběhy o zvířátkách, porozumění čtenému textu, ilustrace k textu.

Kostky – skupinové a individuální konstrukční činnosti.

 

Další činnosti: pozorování jarní přírody na zahradě i na procházkách na louce i v lese, pozorování života v půdě, na kůře stromu, v trávě, jarní květiny, vývoj pupenů, kdo přilétá na květy.

Mimořádné akce: fotíme se ve školce, den otevřených dveří, Velikonoce v Heřmánku, vernisáž výtvarných prací spojená s bazarem ve prospěch dobročinného projektu dětí z Keni

 

 

6. Integrovaný blok: Orientuji se v čase:

Obsah integrovaného bloku:

 

-    motivací tématu je, že se dětí naučí orientovat  v základních časových pojmech,   kterými jsou:  roční období, měsíce, dny a v neposlední řadě hodiny ( děti se naučí poznávat půl hodiny a celou hodinu – tomu však předchází znalost číslic do 12

-    jaké změny v přírodě probíhají podle ročních období

-    děti budou poznávat typické znaky pro jednotlivá roční období

-    seznámíme se s kalendářem, budeme si povídat o rodinných  oslavách a svátcích, které se slaví v jednotlivých měsících

 

 

Cíle integrovaného bloku:

• dítě se bude orientovat v základních časových pojmech
  • rozpozná rozdíly mezi jednotlivými ročními obdobími, měsíci, dny, hodinami a bude je umět v praxi správě použít
  • znalost ročních období, časové pojmy – včera, zítra, loni
  • propojení matematiky – čísla na hodinách

 

Očekávané kompetence:

-    dítě si všímá dění v bezprostředním okolí, řeší problémy, na které stačí,),

-    zpřesňuje si početní představy v souvislosti s časem a jednotkami času,

-    užívá číselných a matematických pojmů, rozlišuje řešení, která jsou funkční

-    naučí se plánovat a organizovat z hlediska času

-    všímat si změň souvisejících s časem a ročními dobami

 

 

 

Návrh činností:

 

Ranní kruh:

o        seznámení dětí s kalendářem – den, měsíc, roční období

o        vypravování pohádky o 12 měsíčkách

o        rozdělení dětí do 4 skupin podle ročních období, každá skupina předvádí své roční období a ostatní děti mají za úkol ho uhádnout

o        pohyb. činnost – Hra na mrazíka

o        prohlížené obrázků budov s hodinami

o        hudební chvilka – písnička Rožnovské hodiny

o        pohybová hra – veliké hodiny vytvořené z dětí ( 12 dětí jako hodiny a 2 děti jako ručičky, které ukazují čas

 

Centra aktivit:

 

Atelier: malování temperou na čtvrtku, rozdělenou na 4 díly dle ročních období, výroba kartiček roč. období libovolnou výt. technikou, vystřihování a lepené obrázků typických pro jednotlivá roč. období na papír, tvorba kalendáře po skupinách, koláž den a noc z různých materiálů

Dramatika – ztvárnění pohádky O 12 měsíčkách, básničky: Jaro, léto, podzim, zima, v každé době je nám prima; Leden zdraví nový rok, do prosince dlouhý skok,nácvik dramatizace pohádek a písniček

Hudba – písničky k tématu čas, roč. období, apod. ( písničky Svěráka a Uhlíře – Prosinec,..)

Knihy a písmena: děti se učí  hodiny, výroba papírových hodin

Pokusy a objevy – přesýpací hodiny, měření času, jak dlouho trvá, než se přesypou

Kostky – stavba věže, radnice, Big Ben s papírovýma hodinami

Písek a voda – měření času v různých nádobách z s pískem ( za jak dlouho se přesypou)

 

Další činnosti: hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii, návštěva muzea hodin, výroba hodin s kukačkou,

Mimořádné akce: Školka a kolečka – závody na zahradě – kola, tříkolky, kolečka,

 

 

 

7. Integrovaný blok - Nejsem tady sám:

 

Obsah integrovaného bloku:

 

-         motivací pro tento blok je pochopení, že dítěte, že žije mezi a s ostatními lidmi.

-         naučí se jednat a žít v souladu s pravidly společnosti.

-         dítě pochopí systém rozdělení rolí ve společnosti a systém fungování společností.

-         získá povědomí o zaměstnáních. Získá povědomí o službách a výrobě.

-         nezbytnou součástí je osvojení si vlastností, jako jsou tolerance, úcta, respekt, ohleduplnost, sounáležitost a jiné.

 

Cíle integrovaného bloku:

-        poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

-        rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

-        rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

-        vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

-        seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

-        vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

-        vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

-        rozvoj společenského i estetického vkusu

Očekávané kompetence:

-        uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými
i s dětmi

-        pochopí, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat

-        chová se a jedná na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé

-        vyjednává s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení
(v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)

-        chová se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí

-        dodržuje pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair

-        uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost
či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)

-        zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

 

Návrh činností:

Ranní kruh:

o jak mohu mamince pomáhat (význam pomoci pro druhé)

• námětové hry a činnosti

o vytvoření pravidel slušného chování – jak se k sobě chováme, nechováme

o poznávání pravidel chování jiných kultur

o sociální hra – jak se zdraví u nás v Čechách a ve světě

o hra – po skupinkách vymyslet vlastní pozdrav z vymyšlené země

o rozdělení se po dvojicích, které si budou celý den pomáhat

Centra aktivit:

Výtvarné činnosti: pravidla slušného chování o kreslené podobě, kamarády, malujeme Prahu, výroba vlajky České republiky,

Hudba: tématické písničky – O přátelství, lásce, o cizích zemích, perkusové nástroje, klávesy

Dramatika – hry na obchod, jdeme do divadla, do kina ( uplatňování základních pravidel slušného chování)

Knihy a písmena – Encyklopedie různých zemí, prohlížení globusu - napsat slovo globus, příběhy o lidech z různých zemí, anglické pexeso

Drobné hry – hry,které si hrají děti v jiných zemích

Pokusy a objevy - praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznámí s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi

Kostky – stavění divadla z kostek

Kuchyňka – příprava cizokrajného jídla

 

 

Další činnosti: návštěva divadla, kina, výstavy, kouzelník ve školce,

Mimořádné akce: výlet školky,závěrečný koncert hudebního kroužku, baletní vystoupení a divadelní představení s předáním vysvědčení pro děti

8. integrovaný blok – V létě

Obsah integrovaného bloku:

 

-         oslava Dne matek, příprava dárků, vystoupení, dekorací.

-         Poznávání květin, činnosti z inspirace přírody – aranžování květů, barevné koláže, tanečky víly Amálky

-         léto za hranicemi – multikulturní výchova – jak žijí kluci a holky v jiných zemí

(Afrika,Amerika, Vietnam, Austrálie, Rusko…).

-         bezpečnost – jak si chránit zdraví o prázdninách.

 

Cíle integrovaného bloku:

 

• Posilování vztahů k rodině, upevňování rodinných vztahů, uvědomění si jaký vztah ke komu máme.
• Osvojení si základních elementárních znalostí o světě, pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit.
• Podpora sounáležitosti ve skupině, posilování prosociálního chování, podpora sounáležitosti s druhými, podpora spolupráce ve skupině, podpora sebedůvěry a tolerance k druhému.
• Rozvoj pohybových dovedností a samostatnosti, rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí.
• Procvičování samostatnosti a pečlivosti, vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení, osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické).
• Procvičování sluchového vnímání, rozlišovacích schopností zrakových, sluchových, chuťových, hmatových, procvičování výslovnosti a vyjadřovacích schopností, poznat a pojmenovat skupiny pojmů – potraviny, oblečení, dopravní prostředky, příbuzenské  vztahy..., znalost ročních období, časové pojmy – včera, zítra, loni..., nacvičení nových písniček a jejich doprovod na Orffovy nástroje, poslech a vyprávění děje.
• Základy kultury stolování, zdravá výživa, druhy letního ovoce a zeleniny, vývoj plodu v průběhu roku.
• Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy, jak si chránit zdraví o prázdninách, přednáška dětské lékařky.
• Plány na léto nad globusem – rozvoj představivosti, fantazie.
• Rozvoj a užívání všech smyslů.
• Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.).

 

Očekávané kompetence :

- vnímá svět všemi smysly

- zvládá pohyb v obtížnějším terénu, překonává přirozené překážky, dokáže se orientovat

prostoru

- rozlišuje prostřednictvím sluchu (např. pozná, odkud zvuk přichází, rozpozná začáteční i

koncové písmenko slova

- projevuje zájem o knihy jako zdroj informací, používá oční sledování zleva doprava

- chápe základní číselné, matematické a prostorové pojmy, včetně základní orientace                        v čase (zná číselnou řadu v rozsahu první desítky, pojmy typu více, méně, první, poslední, vpravo, vlevo, za, těsně za, uprostřed, nad, ráno, v poledne, večer, včera, dnes, zítra apod.)

- vnímá potřeby druhého i světa

- vnímat umělecké, kulturní podněty (návštěva divadel, koncertu, výstavy)

- orientuje se bezpečně v okolním prostředí, a ví, co dělat v případě, co dělat, když se ztratí (ví, že má zachovat klid, zná své jméno, příjmení, název mateřské školy, adresu bydliště)

- osvojí si elementární poznatky o světě (z oblasti přírody, kultury i techniky)

- uvědomuje si nebezpečí některých věcí a situací (manipulace s nebezpečnými předměty,  přírodní živly – bouřka, vítr, silný a vytrvalý déšť, laviny apod.)

 

Tématické bloky:

KVĚTEN: země plná květů, svátek maminek

ČERVENEC: léto, milé léto, už se těším na prázdniny

Návrh činností:

Ranní kruh:

o        popis jednotlivých místností v obytném domě (bytě) a jejich vybavení

o        předměty denní potřeby;

o        jak mohu mamince pomáhat (význam pomoci pro druhé)

o        námětové hry a činnosti

o        příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

Centra aktivit:

Výtvarné činnosti - vytváření dárků pro maminky, malujeme Prahu, na co se těším o prázdninách, koláže, modelování, kresba, malba.

Hudební aktivity - hudební nástroje a jejich zvuk, tanečky, sluchové a rytmické hry.

Knihy a písmena - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií.

Pohybové hry (tělocvik) - smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.

Pokusy, objevy - praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami).

Kostky – konstrukční činnosti, skupinové i individuální.

Dramatické hry – nácvik dramatizace pohádek a písniček.

Drobné hry – hry na procvičení jemné motoriky, puzzle, zavazování na mašličku, logico piccolo.

Další činnosti: hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)

Mimořádné akce:,ukončení provozu školního roku 2010/11, Garden party pro děti a rodiče

 

Denní režim: Oddělení Kytiček a Motýlků ( jesle a malá školka)

Od	Do	Aktivita
7.00	8.45	Příchod do oddělení Kytiček
7.00	8.00	Příchod do obou oddělení
8.00 8.30	8.30 9.00	30 min AJ a 30 minut program: společný kruh přátelství – povídání, zpěv, cvičení
9.00	10.00	Hlavní program
10.00	10.30	Oblékání na vycházku
10.30	11.15	vycházka
11.15	11.45	Převlékání, oběd
11.45	14.15	Příprava na spaní, pohádka, uspávání, spánek, probouzení na svačinka
14.15	15.00	Druhý program vedený učitelkou

Denní režim: Oddělení Broučků a Sluníček

Od	Od	Aktivita
7.00	8.45	Příchod do Sluníček, volná motivovaná hra s hračkami
8.00	8.45	Příchod do obou oddělení, společná i individuální hra, herní centra, individuální program, ranní cvičení, ranní zpívání
8.30	10.30	Hlavní program – Zahájení kruhem přátelství – střídání aktivit Po – Matematika – Sluníčka Tělesná výchova –Broučci Ut – O dětech, přírodě a světě s aplikací výtvarných činností ST – O dětech, přírodě a světě s aplikací hudební výchovy – O dětech, přírodě a světe s aplikací do literáně – dramatické výchovy Pá – Tělesná výchova – Sluníčka Matematika - Broučci Svačinka
9.00 10.45	10.45 11.30	Angličtina – Po, St, Pá Sluníčka, Broučci Ut a čt A opačně Mezi programem svačina a vložená angličtina, třída, která má angličtinu vloženou, aplikace dokončuje po angličtině.
11.00	12.00	Vycházka
12.15	12.45	Oběd
Ncncn    12.45	14.00	Spánek pro děti, které spánek ještě spánek potřebují, čtení pohádky, spaní. Hra s ostatními dětmi, které jiţ nespí, další činnosti. Odpolední svačinka
14.00	15.00	Odpolední program Po – Dramatická výchova Ut – Modely, malování , stříhání St – Konstruční hry

 

Evaluační systém

Hodnocení práce učitelů

Učitel je hodnocen každý měsíc evaluačním dotazníkem, který probírá kombinací písemné a ústní formy s ředitelem školy, či jinou pověřenou osobou. Jedná se o hodnocení jeho schopností učit, jeho sociální empatie, vztahu s žáky, komunikace s rodiči a týmové spolupráce v rámci týmu. Hodnocení probíhá formou evaluace a následného hodnocení této evaluace.

Priority pro práci učitelů vycházejí - již jsme napsali v oddílu charakteristiky pedagogického sboru a jsou pečlivě podporovány dalšími možnostmi rozvoje učitelů.

 

Hodnocení ŠVP

Vyhodnocování a naplňování cílů ŠVP se provádí dvakrát ročně to se všemi pedagogy za přítomnosti ředitelky školky na poradách. Dále pak hodnocení ŠVP rodiči 1x ročně formou stručného dotazníku. Rodiče mají možnost diskutovat o ŠVP jak s ředitelkou, tak pedagogy školky i během roku.

 

Sleduje se hlavně:

- soulad s RVP PV

- pedagogický styl a klima školy

- práci pedagogů

- spolupráci s rodiči

- spolupráci s jinými organizacemi, městskou částí apd.

 

Evalvace průběhu vzdělávání

Evaluace průběhu vzdělávání je zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměrů ŠVP. Vyhodnocení průběhu vzdělávání je prováděno pomocí tří dílčích hodnocení:

1. Hodnocení uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces.

Cíl: Zhodnocení vlastního průběhu vzdělávání z hlediska používaných metod a forem práci se záměry v této oblasti v ŠVP.

2. Osobní rozvoj pedagogů.

Cíl: Uplatnění nových poznatků z vlastní práce, autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu, autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu.

Pedagogické porady – průběžně.

3. Evalvace spolupráce s rodinou. Cíl: Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění stanovených záměrů v této oblasti v ŠVP. Formou dotazníků a osobních rozhovorů s rodiči.